????在數(shù)智化時(shí)代，人工智能（AI）正以空前的速度深入教育領(lǐng)域，為教學(xué)帶來(lái)全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展其思維能力，提升核心素養(yǎng)，并重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中整合多學(xué)科知識(shí)以解決問(wèn)題。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》為例，聚焦文本，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討如何將AI深度融入教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。江海區(qū)朗晴小學(xué)李聶聰

????提升課堂效率

????人工智能融入語(yǔ)文教學(xué)具有多方面的重要意義，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)等維度。

????一是融合資源，明確課前判斷。目前適合教師使用的人工智能工具很豐富，有豆包、Kimi、DeepSeek等，都能協(xié)助教師尋找跨學(xué)科的學(xué)習(xí)點(diǎn)，設(shè)置合適的問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)出能鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)活動(dòng)。例如，在開展《“悅”尋“月”趣》跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者在豆包中輸入“個(gè)人角色+課題+相關(guān)科目+期望達(dá)到的目標(biāo)”的指令，要求SI以《走月亮》為文本核心，與科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等多維聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)。

????二是融合技術(shù)，活化課堂交互。課堂是重要的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以借助AI更高效地利用這個(gè)時(shí)間。筆者嘗試在課堂中利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知深度與情感共鳴，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以“身臨其境”地走進(jìn)課文場(chǎng)景，直觀感受“月光如水”的靜謐與“月影團(tuán)團(tuán)”的靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本與情感的深度交融。

????結(jié)合AI語(yǔ)音合成與情境模擬功能，將文字轉(zhuǎn)化為富有情感的有聲朗讀與動(dòng)態(tài)情境，幫助學(xué)生直觀把握散文的節(jié)奏與情感基調(diào)。通過(guò)“文字—圖像—情境”的多維轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在音樂(lè)、動(dòng)態(tài)畫面之中與文本展開深度互動(dòng)，有效突破學(xué)生對(duì)散文意境感知與情感理解的教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文課文教學(xué)從“文本解讀”向沉浸式“審美體驗(yàn)”進(jìn)階。

????此外，生成式人工智能可以成為學(xué)生的“數(shù)字學(xué)伴”。在與人工智能開展多輪深度對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)剖析人工智能的回答，精準(zhǔn)表達(dá)疑惑，進(jìn)而在潛移默化中提升其概括能力、提問(wèn)技巧以及批判性思維。例如，在“悅”尋“月”趣跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生向?qū)W校的智能體學(xué)伴“朗朗”和“晴晴”提出問(wèn)題，從中了解不同地區(qū)的“月文化”，探尋本地與“月亮”相關(guān)的文化習(xí)俗等。在這期間，學(xué)生可以進(jìn)一步深化對(duì)“月文化”的理解。

????構(gòu)建學(xué)習(xí)反饋體系

????人工智能為學(xué)生打造了更為廣闊的學(xué)習(xí)與展示平臺(tái)，將評(píng)價(jià)和展示搬到現(xiàn)實(shí)生活中，構(gòu)建“課堂—成果—社會(huì)”逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)反饋體系，使學(xué)生在真實(shí)情境中持續(xù)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向。

????在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們使用視頻剪輯技術(shù)，比如AI工具中的視頻編輯功能，將自己在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于“走月亮”的課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的視頻作品。在制作視頻記錄暑假生活的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用AI技術(shù)中的語(yǔ)音識(shí)別與圖像識(shí)別功能，將暑假期間的所見所聞、所感所想，以圖文兼?zhèn)?、聲情交融的形式呈現(xiàn)出來(lái)。此類實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維，還促使他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用。

????AI技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了從課前教學(xué)資源整合、課中沉浸式交互體驗(yàn)，到課后實(shí)踐拓展以及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的全流程賦能。未來(lái)，教師應(yīng)深入探究AI智能體與不同文體教學(xué)、不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的適配性，持續(xù)完善人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，從而高效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。