????在深化教育教學(xué)改革的過(guò)程中，“學(xué)教評(píng)一體化”是其中的關(guān)鍵理念。然而，如何在日常教學(xué)中落實(shí)這一理念，是一線教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“作業(yè)”這一師生接觸最頻繁、家校互動(dòng)最直接的環(huán)節(jié)，恰恰是一個(gè)突破口。蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)白藤小學(xué)從作業(yè)本這一切口入手，通過(guò)系統(tǒng)性重構(gòu)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)育人工作的深度融合。

蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)白藤小學(xué)李見娣

????讓作業(yè)本成為“樞紐站”

????傳統(tǒng)作業(yè)本往往只是練習(xí)工具，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了功能性再造，使其成為承載“學(xué)教評(píng)一體化”的“樞紐站”。

????一是設(shè)計(jì)“三位一體”的新架構(gòu)。在每一課的作業(yè)前設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)”，清晰列出本課時(shí)的核心目標(biāo)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一目了然，確?！皩W(xué)教評(píng)”目標(biāo)一致。針對(duì)解題類作業(yè)，增設(shè)“思維過(guò)程展示區(qū)”，要求學(xué)生不僅寫出答案，更要展示思考路徑，讓隱形的思維過(guò)程變得可視、可評(píng)。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“多元對(duì)話空間”，包含教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)反饋四個(gè)板塊，使評(píng)價(jià)成為多方參與、持續(xù)進(jìn)行的教育過(guò)程。

????結(jié)構(gòu)上，學(xué)校設(shè)計(jì)了“目標(biāo)引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—多維評(píng)價(jià)—反思提升”的閉環(huán)流程。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)“教—練—改”的線性模式，形成了“學(xué)教評(píng)”相互促進(jìn)的循環(huán)生態(tài)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生先明確單元目標(biāo)，在練習(xí)中記錄思考過(guò)程，在單元結(jié)束后進(jìn)行自我總結(jié)，教師根據(jù)過(guò)程表現(xiàn)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)。

????推進(jìn)“教評(píng)相長(zhǎng)”“價(jià)值共創(chuàng)”“素養(yǎng)立意”

????在實(shí)踐過(guò)程中，作業(yè)本如同杠桿一樣，撬動(dòng)了教學(xué)、評(píng)價(jià)與育人三大體系的深度整合。

????在課堂教學(xué)中，作業(yè)本構(gòu)建了“教評(píng)相長(zhǎng)”的生態(tài)。教師通過(guò)改作業(yè)的過(guò)程中持續(xù)積累的過(guò)程性證據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。比如，語(yǔ)文教師可以批閱“閱讀批注”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本理解上的共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；數(shù)學(xué)教師可以在“錯(cuò)題反思區(qū)”捕捉學(xué)生對(duì)概念理解的具體誤區(qū)，開展針對(duì)性教學(xué)。

????在家校協(xié)作中，作業(yè)本搭建了“價(jià)值共創(chuàng)”的平臺(tái)。學(xué)校設(shè)計(jì)的“親子實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“社區(qū)服務(wù)記錄”等特色作業(yè)，讓家長(zhǎng)從“監(jiān)督員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂匣锶恕?。一位家長(zhǎng)在陪伴孩子完成“家庭節(jié)水調(diào)查”后寫道：“孩子不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算用水量，還主動(dòng)制訂家庭節(jié)水計(jì)劃，這種責(zé)任感帶來(lái)的意義遠(yuǎn)超分?jǐn)?shù)?！?/p>

????在育人導(dǎo)向上，作業(yè)本實(shí)現(xiàn)了“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)型。學(xué)校大幅減少機(jī)械作業(yè)，增加實(shí)踐性任務(wù)?！靶@植物觀察”項(xiàng)目融合科學(xué)觀察與藝術(shù)創(chuàng)作；“班級(jí)活動(dòng)策劃”任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

????構(gòu)建從點(diǎn)到面的長(zhǎng)效實(shí)施機(jī)制

????為確保改革扎實(shí)深入，學(xué)校建立了三級(jí)推進(jìn)機(jī)制。首先，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科開展試點(diǎn)，形成一批具有示范性的作業(yè)設(shè)計(jì)案例。其次，通過(guò)校本教研，圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋—教學(xué)改進(jìn)”開展專題研究，將一體化作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師備課、聽課、評(píng)課的常規(guī)要求。最后，通過(guò)家長(zhǎng)開放日、專題工作坊等形式，向全體教師和家長(zhǎng)傳播改革理念，分享成功經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造“關(guān)注過(guò)程、重視反思、協(xié)同育人”的校園文化氛圍。

????通過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，學(xué)校以作業(yè)本為切口的改革已初見成效：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力顯著提升，家校之間的教育共識(shí)不斷增強(qiáng)。值得一提的是，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了積極變化——他們開始把作業(yè)視為展現(xiàn)自我、探索世界的機(jī)會(huì)，而不只是必須完成的任務(wù)。

????接下來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化探索，讓這個(gè)“小切口”釋放更大能量，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)一線智慧。