????生成式人工智能（AIGC）的快速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來全新可能性，逐漸成為推動教育創(chuàng)新和變革的關(guān)鍵力量。C-STEAM理念強調(diào)跨學(xué)科融合，將文化（Culture）、科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）有機整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
????本文以部編版二年級下冊《大象的耳朵》陶藝融合教學(xué)案例為依托，緊扣語文核心素養(yǎng)與C-STEAM理念，以“深度學(xué)習?思維課堂”為指導(dǎo)，聚焦“以讀促寫，讀寫結(jié)合”核心目標，融入陶藝特色元素，構(gòu)建“閱讀—理解—表達—創(chuàng)作—實踐”的跨學(xué)科讀寫循環(huán)體系，探索小學(xué)低年級語文教學(xué)新路徑。江海區(qū)江門一中附屬小學(xué)鄭曉華
????“朋友圈探秘”
????第一個環(huán)節(jié)是“朋友圈探秘+陶藝初想”。以AI虛擬哪吒為互動角色，展示大象的三個朋友圈分享：第一個是配大象疑惑的表情和耳朵特寫圖，第二個是與小動物對話的漫畫，第三個是大象自信展示耳朵的照片。
????AI虛擬哪吒通過語音、動作與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中大象耳朵的形態(tài)，猜測大象的心理變化。隨后拋出問題：“大象的耳朵和其他小動物的耳朵有什么不同？如果讓你用陶泥捏出大象的耳朵，你會怎么設(shè)計？”學(xué)生自由發(fā)言后，觀看AI生成的不同動物耳朵的陶藝造型視頻，激發(fā)動手創(chuàng)作與表達興趣，為后續(xù)讀寫與陶藝實踐奠定基礎(chǔ)。
????“溯因探究”
????第二個環(huán)節(jié)是“溯因探究+陶藝設(shè)計”。本環(huán)節(jié)圍繞三個學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)閱讀、寫作與陶藝設(shè)計的深度融合。
????一是深度閱讀，解密朋友圈分享。學(xué)生通過默讀、自由朗讀文本，找出大象分享朋友圈的原因——為何自己的耳朵與其他動物不同。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“咦”“呢”等語氣詞，通過朗讀訓(xùn)練語感，把握大象的疑惑心理。隨后，要求學(xué)生結(jié)合文本描述，用簡單的文字記錄大象耳朵的特點，并在練習本上畫出設(shè)計草圖，標注陶藝制作的關(guān)鍵細節(jié)，如耳朵的大小比例、厚度等，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作思路。
????二是聚焦對話，破譯朋友圈。在分析大象與小鹿、小馬、小老鼠對話的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的疑問句式與語氣詞，體會角色情感。開展“創(chuàng)意補白”活動，讓學(xué)生模仿文本句式，想象其他小動物可能說的話，寫下來后與同伴交流。接著，借助AI朗讀工具，對學(xué)生的仿寫片段進行朗讀評價與示范。隨后，學(xué)生動手制作陶藝雛形，用陶泥捏出自己設(shè)計的動物耳朵，在制作過程中思考“為什么不同動物的耳朵形態(tài)不同”，并將思考結(jié)果簡要記錄。
????三是角色體驗，演繹轉(zhuǎn)折點。采用小組合作的方式，讓學(xué)生分角色朗讀文本，演繹大象從疑惑、不安到自信的心理變化過程。此外，可以讓學(xué)生寫下一段文字，描述自己的作品制作思路，實現(xiàn)“讀—悟—做—寫”的良性循環(huán)。
????“陶藝展示”
????第三個環(huán)節(jié)是“生命對話+陶藝展示”。在這個環(huán)節(jié)，教師可以借助AI軟件豆包智能體，引導(dǎo)學(xué)生向AI提問“其他小動物的耳朵有什么作用”等，AI以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)答案，幫助學(xué)生了解不同動物耳朵的功能，深化對文本主題的理解。隨后，舉辦“我的陶藝作品發(fā)布會”，讓學(xué)生展示自己的陶藝作品，結(jié)合書面文字，介紹作品的設(shè)計理念、制作過程以及想要表達的觀點。
????“遷移拓展”
????第四個環(huán)節(jié)是“遷移拓展+陶藝創(chuàng)作”。設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)讀寫與陶藝實踐的延伸。其中，“基礎(chǔ)層”是有感情地朗讀課文，完善陶藝作品的文字說明，詳細描述作品的特點與內(nèi)涵；“進階層”是讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物，結(jié)合其耳朵的功能與特點，用陶泥創(chuàng)作完整的動物形象，并編寫一段小故事，介紹動物的特別之處。
????生成式人工智能與C-STEAM理念下的陶藝元素融合，為小學(xué)語文低年級讀寫教學(xué)注入了新活力。未來，需進一步優(yōu)化AI資源、陶藝實踐與低年級學(xué)情的適配度，探索更高效的跨學(xué)科融合路徑，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。
