????古典詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，在小學生文化積淀、語言提升與人格塑造中具有不可替代的價值，但傳統(tǒng)教學常陷入“識字認讀、逐句釋義、機械背誦”的固化模式。因此，古詩文教學應跳出“單篇精講”與“課時束縛”，構(gòu)建“大主題引領、任務群驅(qū)動”的模式。本文旨在立足教學實際，探索大主題提煉、任務群設計與實踐的有效路徑，助力古詩文教學回歸“以文化人”本質(zhì)。

????江海區(qū)江門一中附屬小學 張艷玲

????提煉主題

????從教材單元到文化內(nèi)核的價值升華

????主題式教學的關鍵是確立兼具統(tǒng)攝性與感染力的“大主題”，主要通過兩條路徑實現(xiàn)。

????一是深挖教材人文主題的深層意蘊。統(tǒng)編教材古詩文多以人文主題編排，可進一步拓展文化厚度。例如，五年級上冊《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，可提煉“赤子之心：詩文中的家國守望”主題，引導學生透過陸游體會歷代文人的情懷；通過六年級下冊的《馬詩》《石灰吟》《竹石》，可確立“物象喻志：詠物詩的精神密碼”主題，讓學生從“駿馬”“石灰”“勁竹”中，探尋詩人的人格追求與理想抱負。

????二是聚焦核心文化意象或詩人風格。圍繞同一詩人、意象跨文本整合，能深化文化理解。例如，以“仗劍走天涯：李白山水詩中的豪情”為主題，整合《望天門山》《早發(fā)白帝城》，讓學生在“天門中斷楚江開”“輕舟已過萬重山”的意境中，感受李白的豪放不羈；以“詩酒趁年華：詩詞中的‘酒’意象解讀”為主題，對照《送元二使安西》的送別之愁、《春日》的賞春之悅、《聞官軍收河南河北》的狂喜之情，探究詩詞承載的多元情感與文化寓意。

????內(nèi)容重構(gòu)

????設計階梯式學習任務群

????在大主題引領下，教學內(nèi)容需打破單篇孤立格局，通過“課內(nèi)多篇整合”與“1+X拓展聯(lián)讀”進行內(nèi)容重構(gòu)，設計階梯式學習任務群。

????在內(nèi)容整合層面，“課內(nèi)多篇整合”適用于教材主題單元。例如，四年級下冊《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，可整合為“英雄本色：跨越時空的精神傳承”主題，通過邊關將士的戍邊豪情、沙場戰(zhàn)士的悲壯犧牲、文人的剛毅氣節(jié)，幫助學生構(gòu)建對“英雄”的立體認知；“1+X拓展聯(lián)讀”適合以課內(nèi)經(jīng)典為核心，輻射課外篇目。例如，以《望天門山》為“1”，可拓展《早發(fā)白帝城》《登鸛雀樓》，實現(xiàn)從“學會一首”到“貫通一類”的提升。

????任務群設計應遵循“感知—理解—深化—應用”認知規(guī)律。以“品味李白山水詩的豪情”為主題，核心篇目為《望天門山》。第一步是“畫面重構(gòu)”，圈畫景物并還原意境，感知山水之奇；第二步是“語言品析”，聚焦“斷”“開”“流”“回”等動詞，體會畫面張力；第三步是“知人論世”，結(jié)合李白經(jīng)歷與盛唐背景，理解山水描寫中的豪邁氣魄；第四步是“遷移運用”，用所學方法分析《早發(fā)白帝城》，總結(jié)李白山水詩“景雄情豪”的特質(zhì)。任務既重知識積累，又促思維發(fā)展與方法遷移。

????實踐落地

????在情境創(chuàng)設中實現(xiàn)文化浸潤

????大主題教學需要創(chuàng)設情境，才可以讓古詩文走出課本、走進生活。

????一是構(gòu)建沉浸式情境，借助多媒體、道具等縮短時空距離。例如，在《出塞》教學中，展示初唐疆域圖、播放邊塞視頻與胡笳音樂，可以讓學生感受“秦時明月漢時關”的蒼涼。二是設計表現(xiàn)性任務，讓學生在實踐中內(nèi)化詩意。例如，學完《村居》后舉辦“春日雅集”，通過童謠創(chuàng)編、手抄報、情景劇等形式表達感悟。三是升華情感主題，聯(lián)結(jié)當代生活傳承文化精神。例如，教學《示兒》時，從陸游的家國遺憾延伸至當代社會，引導學生思考責任使命。

????“大主題引領、任務群驅(qū)動”的古詩文教學，打破了傳統(tǒng)碎片化局限，實現(xiàn)了從“教知識”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。當古詩文成為滋養(yǎng)心靈的文化養(yǎng)分，學生能在詩文中感悟生命、傳承文化時，語文“以文化人、以文育人”的核心目標便得以實現(xiàn)。