????教育部明確將核心素養(yǎng)培育作為教育改革的核心目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以適配這一要求，不僅可能降低學(xué)習(xí)效率，也容易消解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以“學(xué)生自助、同伴互助、教師相助”為核心的“三助式”教學(xué)，立足學(xué)生差異精準(zhǔn)施策，契合核心素養(yǎng)培育的導(dǎo)向。本文聚焦如何通過(guò)課堂變革，助推語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)。
????江門市紫沙小學(xué) 容少敏
????“三助式”教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為核心，踐行“能自主則自主、能合作則合作”的理念。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合部編版教材特點(diǎn)進(jìn)行課堂放權(quán)，能顯著提升學(xué)生的參與度與思維深度。以《白鷺》教學(xué)為例，在自助研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一核心句，圈畫關(guān)鍵詞句并記錄初步感悟；在小組互助環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“詩(shī)性”這一特點(diǎn)進(jìn)行分享與質(zhì)疑。
????語(yǔ)文課堂兼具知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重功能。“三助式”教學(xué)為學(xué)科育人搭建了堅(jiān)實(shí)橋梁。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，在自助環(huán)節(jié)，學(xué)生借助教材注釋、工具書及拓展資料，自主梳理圓明園的歷史脈絡(luò)、建筑特色與文化價(jià)值，學(xué)習(xí)信息梳理與背景關(guān)聯(lián)的解讀方法；在互助環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“文化遺產(chǎn)的時(shí)代意義”等議題進(jìn)行深度交流，在思想碰撞中浸潤(rùn)人文情懷、厚植文化自信。
????品質(zhì)課堂要求強(qiáng)化信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，“三助式”教學(xué)精準(zhǔn)契合了這一需求。以部編版教材“民間故事”單元教學(xué)為例，在自助環(huán)節(jié)，學(xué)生借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的民間故事動(dòng)畫、音頻資源預(yù)習(xí)《牛郎織女》等課文，直觀感受故事的奇幻色彩與文化內(nèi)涵；筆者通過(guò)釘釘平臺(tái)發(fā)放分層助學(xué)單，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，為課堂教學(xué)精準(zhǔn)定位。課堂互助時(shí)，學(xué)生借助平板電腦上傳繪制的故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行實(shí)時(shí)展示與互評(píng)互議，使課堂互動(dòng)更具針對(duì)性與趣味性，顯著提升教學(xué)效率與效能。
????“三助式”教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，促使教師角色從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、課堂組織者”轉(zhuǎn)變。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)為例，在互助環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“母親在貧窮的情況下仍給錢買書”的行為產(chǎn)生了爭(zhēng)議。筆者摒棄了否定式的教學(xué)回應(yīng)，轉(zhuǎn)而運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，重點(diǎn)研讀描寫母親工作環(huán)境的段落，并合理分配表達(dá)機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程不僅提升了筆者的課堂對(duì)話與引導(dǎo)能力，更使課堂成為師生精神共鳴的互動(dòng)區(qū)域。
????新課標(biāo)要求建立多元評(píng)價(jià)體系，這一目標(biāo)可以在“三助式”教學(xué)中有效體現(xiàn)。以“口語(yǔ)交際·講民間故事”為例，在評(píng)價(jià)主體上，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，可以兼顧個(gè)人表現(xiàn)與小組合作，通過(guò)小組評(píng)分、評(píng)選“最佳講述者”等方式增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；在評(píng)價(jià)方式上，采用延遲評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)自信，又能反饋真實(shí)學(xué)情。
????綜上所述，“三助式”教學(xué)可以重構(gòu)語(yǔ)文課堂的教與學(xué)關(guān)系。未來(lái)，筆者將持續(xù)深化其應(yīng)用研究，結(jié)合教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效。
