????語文要素作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的鮮明特色，為教學(xué)活動(dòng)提供了清晰的方向與著力點(diǎn)。如何將其有效融入日常教學(xué)與評價(jià)，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的核心課題。本文立足課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討語文要素落地的實(shí)踐路徑。
????在統(tǒng)編版教材中，每個(gè)單元的首頁都明確列出了本單元的語文要素，它既是教學(xué)內(nèi)容的核心，也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主陣地，而作業(yè)則是鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展能力的重要補(bǔ)充。二者相輔相成，共同推動(dòng)語文要素的落實(shí)。
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????聚焦語文要素
????構(gòu)建高效課堂
????單元語文要素如同教學(xué)路上的“燈塔”，指引著課堂教學(xué)的方向。教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞語文要素展開教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、扎實(shí)掌握。
????依據(jù)要素，確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與評價(jià)依據(jù)。落實(shí)語文要素，首先要設(shè)定科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。
????以六年級下冊第五單元為例，本單元語文要素為“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。圍繞這一要素，《文言文二則》可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：借助注釋理解文意，提取文章觀點(diǎn)并梳理支撐觀點(diǎn)的事例依據(jù)；《真理誕生于一百個(gè)問號之后》則可將目標(biāo)細(xì)化為：概括文中列舉的三個(gè)事例，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用具體事例論證觀點(diǎn)。
????圍繞要素，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。語文要素的落實(shí)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師可通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中掌握方法、提升能力。例如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，再組織學(xué)生分組編排課本劇，通過角色扮演沉浸式體驗(yàn)故事。表演結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述，師生共同評議完善。如此，語文要素便轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。
????融入語文要素
????優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
????作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。語文要素的掌握情況，需要通過作業(yè)來反饋。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)須與語文要素緊密結(jié)合，形成“教學(xué)—作業(yè)”一體化閉環(huán)。
????活用課后習(xí)題，緊扣要素訓(xùn)練。教材課后習(xí)題常直接呼應(yīng)單元語文要素，是落實(shí)要素最直接的途徑。如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》的課后題引導(dǎo)學(xué)生梳理事例及其寫作順序，自然重溫課文重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“用例證支撐觀點(diǎn)”的方法。緊隨其后的“小練筆”要求仿寫，則是將要素轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的有益實(shí)踐。
????創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使語文要素落地生根，作業(yè)形式必須多元、生動(dòng)。例如，圍繞單元要素設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式作業(yè)，以語文要素為中心，梳理各課重點(diǎn)，用顏色、圖標(biāo)區(qū)分內(nèi)容層級，既清晰又有趣。對于故事性強(qiáng)的課文，可布置繪本創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作形式，將文字轉(zhuǎn)化為圖文并茂的繪本，在創(chuàng)作中深化對內(nèi)容與要素的理解。此外，手抄報(bào)、知識卡片等形式也能讓作業(yè)變得鮮活起來，提升學(xué)生的參與感。
????拓展實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)能力內(nèi)化。語文要素的安排具有螺旋上升的特點(diǎn)。從三年級的“初步了解”，到五年級的“深入體會”，再到六年級的“評價(jià)運(yùn)用”，體現(xiàn)了能力層次的遞進(jìn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中活用所學(xué)。
????以上策略可從理解、鞏固、運(yùn)用三個(gè)層面推動(dòng)語文要素的落實(shí)。教師還可嘗試將其融入分層作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置基礎(chǔ)型、提升型、挑戰(zhàn)型等不同難度的任務(wù)，兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)孩子都能在作業(yè)中收獲成長。
????語文要素是統(tǒng)編版教材賦予教學(xué)的重要線索。它應(yīng)當(dāng)如一根紅線，貫穿于備課、上課、作業(yè)、評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師心中有“要素”，教學(xué)才有方向；只有學(xué)生手中有“方法”，學(xué)習(xí)才有力量。讓我們在語文教學(xué)的園地中，依“要素”而耕，順“規(guī)律”而作，共同追尋更有質(zhì)感、更顯活力的語文課堂。
