????隨著教育改革向核心素養(yǎng)導(dǎo)向深化，研學(xué)旅行作為連接課堂與生活的重要育人載體，其價(jià)值日益凸顯。然而，在基層中小學(xué)，研學(xué)旅行常受費(fèi)用、安全、時(shí)間等現(xiàn)實(shí)條件掣肘，難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開(kāi)展。如何打破這一困境？“小研學(xué)”理念應(yīng)運(yùn)而生——以學(xué)校及周邊資源為依托，以常規(guī)德育與教學(xué)為根基，通過(guò)“近景研學(xué)”的創(chuàng)新形式，打造低成本、高效率的育人模式，有效破解傳統(tǒng)研學(xué)的資源與組織難題。
????本文以小學(xué)《道德與法治》教學(xué)為切入點(diǎn)，從資源整合、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐落地三個(gè)維度，探討紅色教育、法治教育、勞動(dòng)教育三大主題“小研學(xué)”的課程化實(shí)施路徑，為提升道法學(xué)科核心素養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐方案。
????臺(tái)山市新寧小學(xué) 黃彩荷
????“小研學(xué)”課程化的 核心實(shí)施框架
????“小研學(xué)”的核心在于將研學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課程內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值最大化，其實(shí)施要從資源、設(shè)計(jì)、模式三方面構(gòu)建完整框架。
????資源是“小研學(xué)”開(kāi)展的基礎(chǔ)。首先，梳理校內(nèi)核心資源，包括紅色文化長(zhǎng)廊、法治教育陣地、勞動(dòng)實(shí)踐基地、圖書室等硬件設(shè)施；其次，挖掘隱性資源，依托教師專業(yè)特長(zhǎng)與家長(zhǎng)職業(yè)背景，組建“校外輔導(dǎo)員”隊(duì)伍，打造“可持續(xù)利用的研學(xué)資源微平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供充足支撐。
????以道法學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“紅色研學(xué)”“法治研學(xué)”“勞動(dòng)研學(xué)”三維主題體系。每項(xiàng)主題活動(dòng)均明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)進(jìn)程與多元匯報(bào)形式，目標(biāo)聚焦政治認(rèn)同、法治意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)，流程注重邏輯性與可操作性，匯報(bào)形式兼顧體驗(yàn)與輸出，確保學(xué)習(xí)效果落地。
????采用“前導(dǎo)—內(nèi)化—外顯—回顧”的四階實(shí)踐模式——通過(guò)課題導(dǎo)入激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生在沉浸式活動(dòng)中深化認(rèn)知，借助成果展示外化學(xué)習(xí)收獲，通過(guò)復(fù)盤反思鞏固學(xué)習(xí)體驗(yàn)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固認(rèn)知與情感沉淀。
????三大主題“小研學(xué)”的實(shí)踐路徑
????依托校園紅色文化資源，開(kāi)展沉浸式紅色文化傳承活動(dòng)。組織學(xué)生在紅色文化長(zhǎng)廊中挖掘革命故事，邀請(qǐng)退休老教師分享育人歷程與時(shí)代記憶，共創(chuàng)一份“會(huì)說(shuō)話”的紅色手抄報(bào)或微視頻。用講述、演繹、展覽的方式，讓史料變得生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。
????緊扣《守規(guī)則，講文明》等單元內(nèi)容，打造校園“模擬法庭”。通過(guò)公開(kāi)招募，讓學(xué)生競(jìng)聘法官、律師、原告、被告、陪審團(tuán)等角色；選取“課間追逐致摔傷”“網(wǎng)絡(luò)辱罵同學(xué)”等校園真實(shí)案例改編庭審劇本；還原庭前證據(jù)收集、當(dāng)庭辯論、合議庭評(píng)議、當(dāng)庭宣判等完整流程并全程錄像；庭后通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)盤“規(guī)則的意義”，將沉浸式體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為法治信念，切實(shí)提升學(xué)生的法治意識(shí)。
????將“校園勞動(dòng)周”升級(jí)為“勞動(dòng)微研學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)教室、花圃、圖書館等責(zé)任區(qū)，實(shí)現(xiàn)“三包”到位；安排保潔、護(hù)綠等崗位輪值，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)；生成包含現(xiàn)場(chǎng)照片、數(shù)據(jù)記錄、微感悟的“勞動(dòng)檔案”，以圖文形式展示學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與責(zé)任意識(shí)。
????“小研學(xué)”的實(shí)踐價(jià)值與優(yōu)化方向
????“小研學(xué)”課程化實(shí)施讓研學(xué)活動(dòng)從“拓展式”走向“基礎(chǔ)化”，有效突破了時(shí)間與空間的限制。實(shí)踐中，師生參與積極性顯著提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到明顯提升，教師的課程設(shè)計(jì)與反思能力持續(xù)增強(qiáng)，教學(xué)呈現(xiàn)生活化、開(kāi)放性的良好趨勢(shì)。
????同時(shí)，實(shí)踐中暴露出活動(dòng)深度不足、過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題。未來(lái)，需要進(jìn)一步完善多元評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生自評(píng)與成果展示環(huán)節(jié)；深化課程內(nèi)涵，提升活動(dòng)的思想厚度與探究深度；拓展資源，推動(dòng)“小研學(xué)”從校園走向更豐富的生活場(chǎng)景。
????“小研學(xué)”課程化實(shí)踐是基層小學(xué)落實(shí)道法學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑，它以生活化、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知行合一。未來(lái)，可進(jìn)一步整合社區(qū)合作資源，形成區(qū)域性研學(xué)課程共同體，推動(dòng)道法課程育人目標(biāo)系統(tǒng)落實(shí)。
