????新課標強調要“引導學生感受語言的優(yōu)美，體會思想感情，豐富文化積累”，由重“知”向重“道”轉變。開展古詩文的情境化教學，創(chuàng)設與古詩文內容相契合的情境、活動，可以讓學生更深切地感悟古詩文的意象之美，達到提升學生語文核心素養(yǎng)的具體要求。

????會城城郊小學 胡劍云

????創(chuàng)設生活情境

????讓古詩文“落地生根”

????在教學生學習古詩文時，可以立足于學生的生活經驗，把古詩文的內容與學生的生活場景相聯(lián)結。

????例如，教學孟浩然的《春曉》時，正值春季多雨之際，可設計“校園春雨觀察”的活動，課前引導學生記錄春雨后的校園，如花瓣飄落、小草返青……進行課堂教學時，可以從“夜來風雨聲，花落知多少”著手，讓學生將“眼前的雨”與詩中的雨相互比較，用自己的語言描述一下“看見的落花”“聽到的雨聲”。

????搭建活動情境

????讓古詩文“動起來”

????新課標倡導“實踐性學習”，通過游戲、表演、創(chuàng)作等活動，讓古詩文從“靜態(tài)文本”變?yōu)椤皠討B(tài)體驗”，這符合小學生“好動、好表現(xiàn)”的天性。

????教學敘事性較強的古詩文，可以用課本劇、情景劇等形式還原文中場景。如教學《司馬光》時，我讓學生分組表演“群兒戲于庭”“一兒登甕”“眾皆棄去”“光持石擊甕”等情節(jié)，重點體會“棄去”和“持石擊甕”等動作的意義，更好地體會司馬光的臨危不懼與聰慧。

????結合古詩文進行創(chuàng)意表達，這是新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務的要求之一。學完了《望廬山瀑布》后，我讓學生畫出“心中的瀑布”，并為畫配上“現(xiàn)代版詩句”；背完了《靜夜思》，我讓學生給遠方的親人發(fā)一條“像李白一樣想家”的短信，表達思鄉(xiāng)之情。

????構建問題情境

????讓古詩文“活起來”

????教師還可以采取階梯式問題，引導學生思考古詩文蘊含的意義。

????以《游子吟》的教學為例，我設計了3個問題情境。基礎層，在誦讀之后提問“慈母手中的線為什么要‘密密縫’？”讓學生理解母親怕兒子穿破衣服的擔憂。深化層，提問“‘誰言寸草心，報得三春暉’是什么意思？生活中媽媽做過哪些像‘春暉’一樣的事？”將詩句與生活中的情景相聯(lián)系，感受母愛的偉大。拓展層，提問“我們可以怎么做到‘報春暉’呢？”試著給媽媽寫一句“現(xiàn)代游子吟”，讓情感化為行動。

????教師應充分考慮小學生認知特點，按照從“文本理解”到“情感共鳴”再到“實踐反思”的順序設計問題情境，使古詩文的精神內涵自然植入學生心中。

????新課標下的古詩文情境化教學是“走進”文本，讓學生在生活中感悟詩意，在活動體會內涵。教師要不斷探求一種真正屬于學生的更加“走進”的情境化形式，不是讓孩子只用眼睛“走進”到難懂的文字和歷史距離，要讓他們用自己的心靈去觸碰文本，為古詩文增添營養(yǎng)，化為生活。