????在核心素養(yǎng)教育理念深化的背景下，小學班主任的德育管理正從“規(guī)范約束”轉向“素養(yǎng)培育”。這一轉變要求教師要不斷優(yōu)化德育目標，使班級管理與學生必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)相契合，打破傳統(tǒng)“形式化說教”“碎片化活動”局限。班級作為學生成長核心場域，需要班主任精準把握核心素養(yǎng)邏輯，整合德育資源，構建“以素養(yǎng)為導向、以學生為主體、以實踐為依托”的育人生態(tài)。

????臺山市新寧小學 李杏華

????以主題班會為載體

????引導學生主動擔當

????責任擔當是“社會參與”維度核心，需要從集體生活切入，讓學生建立“個體與集體共生”認知。班主任可通過主題班會，引導學生從“被動遵守”轉向“主動擔當”。

????例如，圍繞“班級事務我當家”設計班會時，班主任可以通過呈現(xiàn)班級管理中存在的“衛(wèi)生角混亂”“餐余垃圾未分類”等真實問題，進而引導學生觀察并梳理這些現(xiàn)象背后的責任缺失，并讓學生討論“這些問題與我有關嗎”，讓學生能夠依據(jù)這個問題思考個體與集體的關聯(lián)，讓學生跳出“旁觀者”視角。核心環(huán)節(jié)可共同制定《班級責任公約》，細化責任條款，鼓勵學生擔當“課間安全員”等崗位。通過“發(fā)現(xiàn)—分析—解決—認領”流程，學生能明確責任內(nèi)涵，養(yǎng)成擔當意識。

????以模擬情景為抓手

????涵養(yǎng)人文情懷品格

????小學德育常遇“抽象概念難落地”問題，班主任可以創(chuàng)設模擬情景，將道德準則轉化為可感知的體驗。這種充滿人文情懷的培育模式能夠豐富德育管理的情感維度，使德育擺脫說教形式，引起學生內(nèi)心共鳴。

????以“校園文明觀察員”模擬活動為例，可以設計“課間沖突調(diào)解”等場景，引導學生關注校園生活中的細節(jié)問題。學生輪流扮演觀察員，用文字或圖畫記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析各種現(xiàn)象背后的影響和誘因。這樣的模擬情景能夠引導學生從不同視角討論問題，提升解決問題的能力。有的學生會針對“課間追逐”現(xiàn)象進行觀察和研究，并在制訂解決方案的時候考慮到活動需求和安全邊界。通過持續(xù)開展此類活動，促進學生心智成熟和人格健全。

????以班級榜樣為引領

????養(yǎng)成良好行為習慣

????德育管理需要實現(xiàn)“外在約束到內(nèi)在認同”轉化，班級榜樣可將價值準則轉化為行為示范。新時代榜樣培育應注重“學生主體參與”，在班級內(nèi)樹立榜樣，這樣能夠更好地拉近德育與學生的距離，讓榜樣真正走進學生心中。

????班主任可以組織班級學生從成績、品德、責任心等各方面對彼此進行打分和評價，并以不記名投票的方式在班級中選出一名學生作為學習的榜樣。這種選擇方式跳出傳統(tǒng)班主任全權選擇的局限，讓學生能夠選擇出真正自己所認為的榜樣，讓學生能夠更高效地學習榜樣。同時，選出的學生榜樣也要以身作則，讓其他學生在觀察和模仿榜樣行為時能夠不斷調(diào)整自身行為，并且深化對規(guī)范行為的認知，將榜樣身上的良好特質內(nèi)化為自身的行為習慣。

????核心素養(yǎng)視域下的小學班主任德育管理，需要跳出“管理即約束”思維，以“培育素養(yǎng)、塑造品格”為目標，通過班會、模擬情景、榜樣引領，讓德育走進學生心靈，幫助他們筑牢思想根基。