????隨著對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心陣地，其重要性不言而喻。本文旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深度轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
????蓬江區(qū)東風(fēng)小學(xué) 王文華
????首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。例如，在古詩(shī)《憫農(nóng)》教學(xué)中，教師可圍繞“珍惜糧食”創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境，組織學(xué)生討論詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)意義，并嘗試創(chuàng)作節(jié)約糧食的宣傳標(biāo)語(yǔ)，從中體會(huì)傳統(tǒng)美德。要將閱讀文本置于與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史文化相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境或模擬情境中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，使其感受到文化的魅力。
????在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度、開(kāi)放性、思辨性的核心問(wèn)題，摒棄淺層問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、同伴及教師展開(kāi)多維度對(duì)話(huà)。例如，在閱讀課文前，可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或插圖預(yù)測(cè)內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中驗(yàn)證和調(diào)整預(yù)測(cè)。同時(shí)，針對(duì)關(guān)鍵情節(jié)或人物言行，可通過(guò)追問(wèn)“為什么”“有沒(méi)有其他可能”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)、人物行為或?qū)懽魇址ㄟM(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。例如，在《狐貍和烏鴉》的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析“烏鴉被騙是否只是因?yàn)閻?ài)聽(tīng)好話(huà)”。
????其次，教師可通過(guò)個(gè)性化朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等多種形式，結(jié)合想象畫(huà)面、品味關(guān)鍵詞句、賞析表達(dá)方式等方法，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、欣賞美。例如，在學(xué)習(xí)散文《桂林山水》時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀描寫(xiě)山水的優(yōu)美句段，引導(dǎo)學(xué)生想象“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，并嘗試用畫(huà)筆描繪或用語(yǔ)言描述心中的美景。
????再次，教師可以將單篇課文作為基點(diǎn)，開(kāi)展關(guān)聯(lián)性、主題性或比較性的拓展閱讀，如群文閱讀、整本書(shū)閱讀等，將學(xué)生的閱讀引向更廣闊的文化空間。例如，在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)民俗、詩(shī)詞或傳說(shuō)，制作文化小報(bào)或進(jìn)行主題分享。再如，學(xué)習(xí)《將相和》后，可補(bǔ)充閱讀《史記》中的相關(guān)片段或關(guān)于“和”文化的其他故事、名言，并組織學(xué)生討論“和”在當(dāng)今社會(huì)的意義。
????此外，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)整合語(yǔ)言實(shí)踐、思維探究、審美表達(dá)、文化體認(rèn)等要素的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在完成有意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種閱讀方法和策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。例如，圍繞“神話(huà)的魅力”主題，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典神話(huà)，比較其中異同，再探究神話(huà)中蘊(yùn)含的人類(lèi)早期智慧，最后創(chuàng)作現(xiàn)代版神話(huà)或進(jìn)行神話(huà)劇表演，從而提升審美創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)多種素養(yǎng)的融合與共生。
????綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一場(chǎng)深刻的理念變革與實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、深度對(duì)話(huà)、審美體驗(yàn)、文化拓展、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等核心策略，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化浸潤(rùn)有機(jī)融合于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。
