????隨著對新課標學習的不斷深入，教師逐漸認識到語文學科核心素養(yǎng)是小學語文教學的航標。閱讀教學作為語文學習的核心陣地，其重要性不言而喻。本文旨在探討核心素養(yǎng)導向下如何優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，以實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深度轉(zhuǎn)變，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

????蓬江區(qū)東風小學 王文華

????首先，要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生聯(lián)系生活。例如，在古詩《憫農(nóng)》教學中，教師可圍繞“珍惜糧食”創(chuàng)設(shè)主題活動情境，組織學生討論詩歌的現(xiàn)實意義，并嘗試創(chuàng)作節(jié)約糧食的宣傳標語，從中體會傳統(tǒng)美德。要將閱讀文本置于與學生生活經(jīng)驗、社會熱點、歷史文化相關(guān)聯(lián)的真實情境或模擬情境中，加深學生對語言的理解與運用，使其感受到文化的魅力。

????在閱讀教學中，教師應(yīng)設(shè)計有梯度、開放性、思辨性的核心問題，摒棄淺層問答，引導學生與文本、作者、同伴及教師展開多維度對話。例如，在閱讀課文前，可讓學生根據(jù)標題或插圖預測內(nèi)容，并在閱讀過程中驗證和調(diào)整預測。同時，針對關(guān)鍵情節(jié)或人物言行，可通過追問“為什么”“有沒有其他可能”等問題，鼓勵學生對文本觀點、人物行為或?qū)懽魇址ㄟM行有理有據(jù)的評價。例如，在《狐貍和烏鴉》的閱讀教學中，引導學生思考并分析“烏鴉被騙是否只是因為愛聽好話”。

????其次，教師可通過個性化朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，結(jié)合想象畫面、品味關(guān)鍵詞句、賞析表達方式等方法，引導學生感知美、理解美、欣賞美。例如，在學習散文《桂林山水》時，通過反復誦讀描寫山水的優(yōu)美句段，引導學生想象“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，并嘗試用畫筆描繪或用語言描述心中的美景。

????再次，教師可以將單篇課文作為基點，開展關(guān)聯(lián)性、主題性或比較性的拓展閱讀，如群文閱讀、整本書閱讀等，將學生的閱讀引向更廣闊的文化空間。例如，在學習中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)課文時，可引導學生搜集相關(guān)民俗、詩詞或傳說，制作文化小報或進行主題分享。再如，學習《將相和》后，可補充閱讀《史記》中的相關(guān)片段或關(guān)于“和”文化的其他故事、名言，并組織學生討論“和”在當今社會的意義。

????此外，教師可通過設(shè)計整合語言實踐、思維探究、審美表達、文化體認等要素的學習任務(wù)群，讓學生在完成有意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中，綜合運用多種閱讀方法和策略，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。例如，圍繞“神話的魅力”主題，可引導學生閱讀中外經(jīng)典神話，比較其中異同，再探究神話中蘊含的人類早期智慧，最后創(chuàng)作現(xiàn)代版神話或進行神話劇表演，從而提升審美創(chuàng)造能力，實現(xiàn)多種素養(yǎng)的融合與共生。

????綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐，是一場深刻的理念變革與實踐創(chuàng)新。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、深度對話、審美體驗、文化拓展、任務(wù)驅(qū)動等核心策略，將語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化浸潤有機融合于閱讀教學的全過程，才能真正激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。