????小學(xué)高年級（五、六年級）是學(xué)生從童年邁向少年的關(guān)鍵過渡期，該階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、心理波動(dòng)加劇，同時(shí)面臨小升初的學(xué)業(yè)壓力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從把握成長需求、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、強(qiáng)化自主管理、助力過渡銜接等維度，探討適合小學(xué)高年級的班級管理創(chuàng)新路徑。

????江海區(qū)禮樂街道中心小學(xué) 蔡小青

????讀懂學(xué)生的心思

????小學(xué)高年級學(xué)生處于人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我認(rèn)知與外界評價(jià)緊密相連。班主任應(yīng)搭建起全方位的認(rèn)知橋梁，精準(zhǔn)對接他們的成長需求，讀懂他們的心思：課上看他們的眼神、發(fā)言時(shí)的語氣，社團(tuán)活動(dòng)里的合作狀態(tài)；每周留個(gè)“悄悄話時(shí)間”，搬個(gè)小凳子坐在他們身邊，聆聽他們的煩惱；常和家長聊聊，問問孩子在家的情況。只有這樣，我們才能摸到他們成長的脈搏。

????學(xué)生“被認(rèn)可”的渴望，就像小苗盼著陽光。因此，教師的鼓勵(lì)不能“一刀切”：對學(xué)有余力的，可以提出難題；對進(jìn)步慢的，哪怕只是作業(yè)本干凈了點(diǎn)、上課多舉了一次手，也要進(jìn)行表揚(yáng)。此外，可以讓學(xué)生給自己畫個(gè)“成長階梯”，讓進(jìn)步具象化。

????讓學(xué)生嘗試“當(dāng)家做主”

????教育家蘇霍姆林斯基說：“最好的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管自己?！毙W(xué)高年級學(xué)生通常有“當(dāng)家做主”的想法。對此，班主任可以和他們一起商量如何定班規(guī)：誰負(fù)責(zé)開關(guān)燈、誰管圖書角、誰來記錄課堂表現(xiàn)……每周，讓大家評價(jià)每一個(gè)“小管家”的工作；可以讓學(xué)生自己來策劃班會(huì)，比如“如何安排課間十分鐘”“考試前該如何復(fù)習(xí)”，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立能力，也能鍛煉他們的口才。

????教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。高年級的孩子面臨小升初，心里會(huì)有各種各樣的想法。這時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該一起使勁：每月給家長發(fā)“育兒小貼士”，講講“孩子頂嘴怎么辦”“怎么聊升學(xué)不焦慮”；邀請家長帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)職場，拓寬視野；聯(lián)合初中學(xué)校開展銜接講座，組建學(xué)長互助團(tuán)，讓初中老師來聊聊“初中課堂和小學(xué)有哪些不一樣”，請畢業(yè)的學(xué)長分享“記筆記的小竅門”，甚至可以提前帶他們?nèi)コ踔行@轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。