????隨著數(shù)字化教育加速推進(jìn)，人工智能技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了全新活力。立足統(tǒng)編版小學(xué)高年級(jí)教材，筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中摸索出“智能引導(dǎo)—實(shí)踐體驗(yàn)—多元評(píng)價(jià)”融合模式，將AI技術(shù)深度融入文本解讀、表達(dá)應(yīng)用與文化感悟全過程，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

????蓬江區(qū)紫茶豐雅小學(xué) 鄧瑞琴

????生成多視角評(píng)論

????在《草船借箭》教學(xué)中，筆者圍繞“把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象”核心要素，引導(dǎo)學(xué)生借助AI生成的“三國(guó)軍事謀略對(duì)比圖”，沿“起因—準(zhǔn)備—實(shí)施”的脈絡(luò)，清晰梳理課文邏輯。課堂上，學(xué)生根據(jù)文本細(xì)節(jié)模擬諸葛亮思維推演、周瑜“軍中缺箭”的試探言語(yǔ)、曹操“霧大不出兵”的謹(jǐn)慎表現(xiàn)，生成多視角評(píng)論，展現(xiàn)出對(duì)人物形象的理解。

????《金字塔》單元聚焦“了解課文介紹的事物，體會(huì)說明文的表達(dá)特點(diǎn)”，AI技術(shù)使抽象說明方法可觸可感——高清全景圖片分層展現(xiàn)金字塔構(gòu)造，同步生成的“建筑數(shù)據(jù)與說明語(yǔ)言對(duì)應(yīng)表”中，“最大的金字塔高146米”與“相當(dāng)于40層高的現(xiàn)代摩天大樓”形成直觀對(duì)照，清晰標(biāo)注列數(shù)字、作比較的表達(dá)效果。

????《威尼斯的小艇》教學(xué)緊扣“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，通過AI技術(shù)，“船夫駕船如履平地”等語(yǔ)句被拆解為“擠、穿、拐”等動(dòng)詞序列與對(duì)應(yīng)場(chǎng)景畫面，生動(dòng)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)描寫之妙。

????讓文化傳承與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰

????《牧場(chǎng)之國(guó)》單元以“感受異國(guó)文化，體會(huì)景物描寫的韻味”為指引，AI技術(shù)搭建起跨越地域的文化對(duì)話平臺(tái)——配置荷蘭牧場(chǎng)與中國(guó)草原實(shí)景圖，提取文本中“寧?kù)o的綠”“駿馬飛馳”等關(guān)鍵詞形成對(duì)比表。在比較中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“風(fēng)車吱呀轉(zhuǎn)動(dòng)”與“蒙古包炊煙裊裊”雖場(chǎng)景迥異，但卻都以動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)襯托環(huán)境寧?kù)o。制作“世界農(nóng)牧文明時(shí)空軸”時(shí)，孩子們主動(dòng)引用課文語(yǔ)句闡釋“不同文化的詩(shī)意表達(dá)”，對(duì)景物描寫與文化內(nèi)涵的理解愈發(fā)深刻。

????《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》單元?jiǎng)t圍繞“搜集資料，介紹一處世界文化遺產(chǎn)”，AI技術(shù)讓文化傳承與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰。通過文本信息與三維模型的結(jié)合，幫助學(xué)生梳理出“建筑特點(diǎn)—文化內(nèi)涵—說明方法”的清晰邏輯鏈。

????讓學(xué)習(xí)效果評(píng)估更具導(dǎo)向性

????《慈母情深》單元緊扣“體會(huì)深沉的母愛，感受作者表達(dá)情感的方法”，AI評(píng)價(jià)系統(tǒng)使學(xué)習(xí)效果評(píng)估更具導(dǎo)向性。預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“母親龜裂的手”“湊錢時(shí)的動(dòng)作”等細(xì)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注；課堂討論中，觀察學(xué)生的發(fā)言是否關(guān)注“我”從“得意于夸獎(jiǎng)”到“心疼母親”的情感變化；在寫作評(píng)價(jià)中，一位學(xué)生描寫“媽媽把肉埋在我碗底卻謊稱不愛吃”的片段，因精準(zhǔn)呼應(yīng)課文“以小事顯真情”的表達(dá)邏輯，獲得“情感真摯、方法得當(dāng)”的評(píng)價(jià)。

????《古人談讀書》單元圍繞“理解文言文大意，體會(huì)古人讀書的智慧”，AI技術(shù)助力構(gòu)建立體評(píng)價(jià)維度。在文言詞句翻譯環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)“敏而好學(xué)，不恥下問”釋義與注釋的契合度；在感悟提煉中，分析學(xué)生能否從“讀書有三到”中提煉“專心致志”的核心啟示；在實(shí)踐評(píng)價(jià)中，一位學(xué)生在寫反思日記時(shí)結(jié)合“心到最急”剖析自身閱讀習(xí)慣，被評(píng)為“理論與實(shí)踐結(jié)合的典范”。

????實(shí)踐表明，人工智能賦能語(yǔ)文教學(xué)，還是要回歸語(yǔ)言本質(zhì)：讓技術(shù)成為文本解讀的“放大鏡”、思維訓(xùn)練的“腳手架”、語(yǔ)言實(shí)踐的“試金石”。