????“雙減”政策的全面實施，對小學語文教學提出了“減負”與“提質”的雙重要求。教師要在有效減輕學生課業(yè)負擔的同時，確保教學效能穩(wěn)步提升，并對作業(yè)設計進行深度變革，使其更加精煉、更具內涵、更富實效。

????傳統(tǒng)的機械重復性作業(yè)，不僅難以激發(fā)學習興趣，還會加重學生負擔。因此，探索既能鞏固知識、拓展能力，又能激發(fā)興趣、發(fā)展素養(yǎng)，且符合“減量、提質、增效”原則的創(chuàng)新作業(yè)模式，成為當前小學語文教學改革的關鍵。

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????以課文為基點，向課外有效延伸

????語文學科具有深厚的人文底蘊和廣闊的生活外延。設計延伸性作業(yè)，旨在突破課堂與課本的局限，將學習視野延伸至廣闊的世界，充分體現(xiàn)作業(yè)的開放性。其核心在于引導學生基于課堂所學，進行更深層次的探究、聯(lián)想與應用，實現(xiàn)知識向能力的轉化，興趣向素養(yǎng)的內化。

????具體實踐中，可緊密關聯(lián)課文內容，設計多樣化任務。例如，在《賣火柴的小女孩》教學中，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力進行故事續(xù)寫或改編，在創(chuàng)作中深化對主旨、人物和文體的理解。在學習《富饒的西沙群島》后，布置制作圖文并茂的“讀書報告”或“旅游推介手冊”，引導學生梳理信息、提煉要點、運用說明方法并進行個性化表達。此類作業(yè)形式多樣，關鍵在于以課文為基點，向課外有效延伸，將學習的主動權交還學生。

????促進學科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

????語文作為基礎性與工具性學科，其觸角廣泛延伸至各個知識領域與生活場景。設計跨學科作業(yè)，正是依托語文的核心地位，巧妙融合其他學科元素，創(chuàng)設綜合性、情境化的學習任務，在解決真實問題的過程中提升語文綜合運用能力，同時拓寬知識視野，促進學科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

????以課文《端午粽》教學為例，圍繞“走近傳統(tǒng)節(jié)日”主題，可設計一套融合多學科的實踐性作業(yè)鏈。一是與勞動教育結合：鼓勵學生在端午節(jié)前種植艾草，觀察記錄其生長過程。二是融入科學知識：引導學生查閱資料，了解艾草的藥理功效與傳統(tǒng)文化寓意，參與制作艾草香囊。三是利用信息技術：課后鼓勵學生搜集整理關于端午節(jié)起源、習俗、詩詞、飲食文化等資料，制作電子簡報或小視頻。四是思想教育滲透：利用班會課組織成果分享與討論，深入探討端午節(jié)蘊含的家國情懷。

????學生通過參與這類跨學科作業(yè)，可以深刻體會到不同學科知識間的內在聯(lián)系與互動價值，有效激發(fā)了學習興趣，促進綜合素養(yǎng)的提升。

????設計形式多樣的口頭類作業(yè)

????口頭表達能力的培養(yǎng)是小學語文教學的基石。設計以“動口”為核心的口頭類作業(yè)，聚焦語言的實踐運用與交際互動，是彰顯學科本質、提升學生語感與表達能力的必由之路，也是實現(xiàn)“減負增效”的有效手段。此類作業(yè)形式靈活，負擔感較低，能從鞏固記憶、運用技能、拓展思維等多維度發(fā)揮效能。

????口頭類作業(yè)形式多樣，需依據(jù)教學目標和內容精準設計。一是誦讀吟詠：教學古詩詞后，布置聲情并茂的吟誦作業(yè)，引導學生感受韻律意境之美。二是背誦積累：對教材要求背誦的經(jīng)典篇目，設計“互背”（小組結對檢查）或“背誦展示”任務，強化記憶，培養(yǎng)語感。三是復述表達：故事性課文教學結束后，引導學生抓住關鍵詞句，進行簡要復述或創(chuàng)造性復述，訓練學生的信息提取、概括組織與連貫表達能力。四是情景會話：完成《打電話》等口語交際課后，布置實踐任務，要求學生運用所學禮儀技巧，給親人朋友打電話分享趣事或表達關心。

????口頭類作業(yè)可以讓學生在“說”的過程中鞏固知識，提升語言的感受力、組織力和表現(xiàn)力，真正達到“減負”而不“減質”的目標。