????在開平鄉(xiāng)村小學的語文教學實踐中，作文教學始終是一塊難啃的“硬骨頭”。面對學生們對寫作的畏難情緒、選材匱乏與表達空洞等問題，本人在教學中不斷探索，逐漸形成一套適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，希望能為孩子們打開一扇通往寫作世界的大門。
????開平市新安小學 梁年愛
????以興趣為引 點燃寫作熱情
????興趣是最好的老師，尤其對于農(nóng)村小學生而言，激發(fā)寫作興趣是突破寫作困境的關(guān)鍵。為此，教師在教學中著重構(gòu)建“激勵—情境—競爭”三位一體的興趣培養(yǎng)體系。
????在激勵機制的運用上，教師應(yīng)始終堅持“多鼓勵、少批評”的原則。面對作文的批改，應(yīng)該用心尋找學生的閃光點：或是一個生動的比喻，或是一段細膩的心理描寫，甚至僅僅是書寫工整的進步，都能成為鼓勵學生的理由。如“你能準確生動地寫出人物的外貌、動作，說明你觀察認真細致，真棒呀！如果還寫出人物神態(tài)，心理活動，那么人物形象就會躍然紙上了，加油！”讓學生們對寫作產(chǎn)生興趣，并體驗到寫作帶來的成功的喜悅，從“害怕寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉憽薄?/p>
????創(chuàng)設(shè)教學情境能有效提高學生的寫作興趣，是激發(fā)學生寫作靈感的催化劑。在指導學生寫作中，教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅能使學生感到有內(nèi)容可以寫，而且能在輕松愉快的氣氛中找到表達的內(nèi)容，激發(fā)學生寫作練習的興趣，激發(fā)學生的寫作欲望。結(jié)合農(nóng)村孩子親近自然的優(yōu)勢，教師可將課堂搬到田野鄉(xiāng)間。當學生經(jīng)歷真實的情境，讓他們有話可說、有話可寫，也樂于表達內(nèi)心感受。教師每周可布置寫一篇小作文，以學生身邊發(fā)生的新鮮事來命題，讓學生寫生活中的事，達到“我手寫我心”。
????教師還可通過作文競賽、班級朗誦會、校園投稿等方式，充分調(diào)動學生的好勝心。班級里定期更新的優(yōu)秀作文展示墻，成了學生們展示自我的舞臺；在報刊發(fā)表習作的同學，更是成為大家學習的榜樣。這種良性競爭，讓寫作成為學生們爭相追逐的“新潮流”，激發(fā)他們的寫作熱情，而且可以大大提高學生習作水平。
????以閱讀為基
????厚植文學底蘊
????農(nóng)村學生生活圈子相對狹窄，知識儲備不足，因此拓寬閱讀面成為提升寫作能力的重要途徑。教師應(yīng)引導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀中積累好的句子，積累素材，以激發(fā)學生的興趣，提高學生的寫作水平。教師可在班級設(shè)立“圖書角”，發(fā)動學生共享書籍，定期開展“好書分享會”，讓孩子們在交流中感受閱讀的樂趣；同時，組織“好詞好句摘抄大賽”“經(jīng)典段落誦讀比賽”，引導學生積累語言素材，厚植文學底蘊。此外，在閱讀指導中，教師應(yīng)注重“讀”與“寫”的結(jié)合。這種讀寫聯(lián)動的方式，讓學生在模仿中逐漸掌握寫作技巧。
????以方法為徑
????提升寫作能力
????在作文教學中，教師應(yīng)秉持“授人以漁”的理念，將寫作方法的指導融入日常教學。通過分析課文結(jié)構(gòu)，讓學生掌握“開頭點題、中間展開、結(jié)尾升華”的基本框架；通過對比閱讀，引導學生學習比喻、擬人等修辭手法的運用；通過范文賞析，幫助學生理解如何選取典型事例、如何刻畫人物細節(jié)。
????針對學生普遍存在的“無話可寫”問題，本人總結(jié)出“拓展題材四步法”：首先明確主題，然后回憶生活，接著篩選素材，最后組織成文。例如在寫“難忘的一件事”時，引導學生從“開心、難過、感動、后悔”等不同角度回憶，讓寫作思路更加開闊。同時，注重培養(yǎng)學生修改作文的習慣，通過小組互評、教師點評、自我修改等環(huán)節(jié)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
????此外，生活是寫作的源泉，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源為作文教學提供了得天獨厚的條件。要提高學生的寫作能力，在教學中“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。教師應(yīng)鼓勵學生堅持寫日記、隨筆，記錄生活中的點滴感悟，讓真實的生活片段，成為學生作文中最鮮活的素材。為培養(yǎng)學生的觀察能力，教師應(yīng)引導學生善于觀察，留心生活，通過運用“五感法”——用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、手觸摸，全方位感知事物。
????經(jīng)過實踐，學生們將對寫作的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，作文質(zhì)量也將有提升。只要教師以耐心為舟、以方法為槳，就能帶領(lǐng)農(nóng)村學生在寫作的海洋中揚帆遠航，讓他們在文字的世界里綻放屬于自己的光彩。
