????基于“雙減”政策要求與小學數學教學實踐，作業(yè)設計應從趣味性、適切性、生活性、分層性和評價機制五個維度進行改革，通過游戲化、動態(tài)分層、跨學科融合等創(chuàng)新策略，構建以學生為中心的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，實現減負增效目標。

????江海區(qū)朗晴小學 許水秀

????激發(fā)學生的學習興趣

????傳統(tǒng)作業(yè)模式易導致學生思維固化，而游戲化設計能有效激發(fā)學生的學習興趣。如學習“可能性”后，可設計“家庭天氣預測員”任務：要求學生連續(xù)一周記錄降水概率并用分數表示可能性大小。這種將數學知識融入生活場景的實踐，既鞏固了知識點，又培養(yǎng)了數據分析能力。

????遵循因材施教原則，構建“基礎鞏固—能力提升—綜合拓展”三級作業(yè)體系。以《長方體和正方體》單元為例，“基礎層”完成棱長計算等核心公式應用，“提升層”解決組合體表面積計算等變式問題，“拓展層”則要求設計“快遞包裝優(yōu)化方案”，結合空間推理進行實際問題解決。通過難度梯度設計，既保障基礎薄弱學生的學習信心，又為學有余力者提供思維挑戰(zhàn)。

????打破學科壁壘，設計綜合性實踐作業(yè)。比如，在統(tǒng)計單元教學中，開展“校園植物調查”項目：要求學生運用長度單位測量植物高度，通過復式統(tǒng)計圖分析物種分布，結合科學知識撰寫觀察報告，并利用信息技術制作可視化成果展示。此類作業(yè)融合多學科知識，可以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

????構建“四維評價體系”

????構建“四維評價體系”：學生通過智能平臺進行錯題歸因分析，小組互評培養(yǎng)批判性思維，教師基于大數據精準點評，家長參與形成家校共育合力。開發(fā)作業(yè)智能分析系統(tǒng)，自動生成錯題熱力圖，定位知識薄弱點；建立“數學之星”成長檔案，用可視化數據記錄學習軌跡。這種動態(tài)評價機制有效激發(fā)學生的學習內驅力。

????優(yōu)質作業(yè)設計應具備三個核心特征：以學生為中心的差異化供給、與真實生活的深度聯結、促進高階思維發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務。通過構建“基礎扎實、思維活躍、實踐創(chuàng)新”的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，既能落實“雙減”政策要求，又能實現數學素養(yǎng)的全面提升。