????在短視頻和社交媒體盛行的今天，碎片化閱讀已成為較多學(xué)生獲取知識的潮流。3分鐘讀完《百年孤獨(dú)》、15秒掌握《論語》金句、收藏即“已讀”……這些新興的閱讀行為究竟算不算真正的讀書？面對鋪天蓋地的“知識快餐”，有人擔(dān)憂深度思考能力正在流失，也有人認(rèn)為這是信息時代的高效學(xué)習(xí)方式。
????今天是第30個世界讀書日。連日來，記者走訪我市多所校園，采訪學(xué)生、教師及專家學(xué)者，試圖在“快閱讀”與“慢思考”之間，探尋這個時代對“讀書”的全新定義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碎片化快餐式閱讀并非洪水猛獸——關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)人們在海量信息中錨定方向，讓“刷屏”成為深度閱讀的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。
????文/圖 張翠玲 呂中言 羅雙雙
????A
????問卷調(diào)查：超半數(shù)家長選擇讓孩子結(jié)合“碎片化”與“深度”
????此前，本報通過“青蘋果校園”微信公眾號發(fā)布問卷調(diào)查，截至發(fā)稿前，共回收有效問卷841份。
????問卷調(diào)查顯示，在“您的孩子平均每天花在閱讀上的時間大約是多少”的問題中，選擇“少于15分鐘（碎片化為主）”的占33%，選擇“15—30分鐘”的接近半數(shù)（占比49%），選擇“30—60分鐘”的和選擇“1小時以上（深度閱讀為主）”的分別占14%和4%。
????在“您更傾向于孩子采取哪種閱讀方式”這一問題中，選擇“碎片化閱讀（如短視頻、短文、社交媒體）”的占21%，選擇“深度閱讀（如書籍、長篇文章）”的占23%。更多家長選擇“兩者結(jié)合，視情況而定”，占57%。
????而在“開展碎片化閱讀的渠道”中，表示孩子使用微信、微博等社交媒體以及抖音、快手等短視頻平臺的家長最多，分別占比30%和41%；少數(shù)會使用“新聞類APP（如今日頭條、騰訊新聞）”和“網(wǎng)絡(luò)小說或短文平臺（如知乎、豆瓣）”，分別占比18%和11%。
????碎片化閱讀有哪些優(yōu)勢？384人認(rèn)為能“節(jié)省時間”“輕松無壓力”。521人認(rèn)為“信息更新快”，499人認(rèn)為“適合現(xiàn)代生活節(jié)奏”。
????深度閱讀最不可替代的價值是什么？655人認(rèn)為可以“培養(yǎng)專注力”，555人認(rèn)為可以“提升邏輯思維能力”，502人認(rèn)為能“系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識”，490人認(rèn)為可以“帶來心靈沉浸感”。
????對于“您/您的孩子是否因碎片化閱讀而難以專注長時間閱讀”的問題，32%的家長認(rèn)為影響明顯，37%的家長認(rèn)為偶爾有影響，還有13%和18%的家長則分別表示“幾乎沒有影響”“不確定”。
????B
????現(xiàn)在的學(xué)生閱讀有更多“打開方式”
????“現(xiàn)在閱讀的方式可多了，除了像微信公眾號里面的文章，還有像‘幾分鐘解說一部小說’等短視頻，也有書籍的漫畫、動畫解析。像我的話，我還會選擇聽書，這樣隨時隨地都能接收信息?！迸罱瓍^(qū)豐泰小學(xué)六（4）班學(xué)生李汶珊說。
????正如李汶珊所言，隨著短視頻、社交媒體等載體的普及，他們這些新時代學(xué)生擁有更為多樣的閱讀選擇。對他們來說，閱讀從來不只是“捧著一本書”，還有更多“打開方式”。
????江門市怡福中學(xué)語文科組長黃惠華從教20年，見證了學(xué)生閱讀形式的變化?！耙郧拔覀兛偸悄弥堎|(zhì)書，現(xiàn)在的學(xué)生有手機(jī)、平板電腦，閱讀是方便了，但通過這種‘快閱讀’的方式，學(xué)生對書籍內(nèi)容留下的印象其實是不太深刻的?！秉S惠華說。
????“孩子不可避免地會接觸碎片化閱讀，抖音上的新聞資訊和各種有趣的解說，B站的科普類視頻和紀(jì)錄片孩子都很感興趣。”蓬江區(qū)紫茶豐雅小學(xué)三（5）班學(xué)生毛譽(yù)寧的家長張女士坦言，因為平時孩子學(xué)業(yè)忙，只能利用課間或是完成家庭作業(yè)后這些零碎時間來閱讀書籍，深度閱讀只能是在周末，但持續(xù)的時間也是有限的。
????而談到對碎片化閱讀的利與弊，受訪者有不同的看法。“我不認(rèn)同碎片化閱讀。碎片化閱讀的閱讀模式是不完整的，斷斷續(xù)續(xù)的，會讓孩子懶惰，思考不深入，降低辨識能力?！迸_山市大江鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生家長葉女士說。紫茶豐雅小學(xué)家長張女士認(rèn)為，一方面由于現(xiàn)在能夠給予孩子的閱讀時間不多，碎片化閱讀能讓孩子快速獲取很多信息，拓寬知識面，像一些新聞資訊、生活小常識等。但另一方面，碎片化閱讀沒辦法培養(yǎng)孩子深度思考的能力，所以她還是希望孩子能專注讀一本好書，多進(jìn)行深度閱讀。
????“短文本的語境比較簡單，如果過度依賴碎片化閱讀，可能會造成學(xué)生對語境感知能力的下降，這樣學(xué)生在做閱讀題目時，會影響他們對上下文銜接的理解。另外，現(xiàn)在還存在一個比較特別的現(xiàn)象，學(xué)生們在寫作時不是先構(gòu)思文章應(yīng)該怎么寫，而是‘素材先行’，碎片化閱讀會導(dǎo)致他們雖然積累的素材足夠多，但是運(yùn)用素材的能力并沒有提升?！苯T一中語文教師金楷洺說。
????江門市第十一中學(xué)語文科組長王敏表示，真正的閱讀一定要透過文字，看到文章背后的文化和內(nèi)涵，才能提升文學(xué)素養(yǎng)。“雖然像幾分鐘讀完一本經(jīng)典名著之類的視頻，能讓學(xué)生初步了解各種名著，但卻是只知皮毛，不求甚解。”王敏表示，班上曾有學(xué)生受到短視頻的錯誤引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》一文時，對主人公產(chǎn)生誤解，在寫文章解析時完全忽略當(dāng)時的時代背景，反而一味地對主人公批判、指責(zé)?！耙虼?，我要求學(xué)生在閱讀時一定要保持自己的思考和判斷，做到知人論世，咬文嚼字”。
????怡福中學(xué)七（6）班學(xué)生林曉妍認(rèn)為，“快閱讀”很精簡，如果時間緊急或者是備考，可以讓她在短時間內(nèi)掌握更多信息?！暗恰觳褪介喿x’，等于只了解了一條魚的骨架，放棄了精華部分的魚肉，所以我認(rèn)為碎片化閱讀是不可以替代深度閱讀的”。
????C
????碎片化閱讀是“零食”
????深度閱讀才是“正餐”
????碎片化閱讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯，不少受訪者表示，碎片化閱讀是否會產(chǎn)生負(fù)面影響，更多取決于使用者如何運(yùn)用。碎片化閱讀是“零食”，深度閱讀是“正餐”，兩者并非完全對立。
????江門一中高二（20）班學(xué)生鐘杏宜表示，自己會看微信公眾號的文章，但這是基于自己已經(jīng)看完一本書的基礎(chǔ)上，再去網(wǎng)上看短評、短視頻等作為了解和補(bǔ)充。“現(xiàn)代人生活節(jié)奏快，選擇碎片化閱讀是獲取信息的良好方式。但是如果只選擇碎片化閱讀的話，很難了解到其中的本質(zhì)?！苯T一中高一（3）班學(xué)生葉兒說。
????“有時候在網(wǎng)上會刷到一些極簡解說之類的視頻，如果在觀看后覺得自己感興趣的話，我就會去看實體書，了解更多細(xì)節(jié)。我覺得碎片化閱讀也可以成為深度閱讀的入口，如果沒有在網(wǎng)絡(luò)上接觸這些信息，可能就沒辦法發(fā)現(xiàn)更多自己會感興趣的書了?！必S泰小學(xué)四（2）班學(xué)生梁子嫣說。
????“碎片化閱讀和深度閱讀之間其實是可以平衡的，關(guān)鍵在老師怎么引導(dǎo)?！必S泰小學(xué)語文教師鄧雪瑩說，她在教學(xué)中鼓勵低年級學(xué)生博覽群書，通過碎片化閱讀掌握更多信息；高年級學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高了，就可以要求他們對文本“細(xì)嚼慢咽”。
????“據(jù)我觀察和了解，班上孩子看短視頻、社交媒體的比較少，更多還是看紙質(zhì)書。”江海區(qū)天鵝灣小學(xué)班主任韋小娜認(rèn)為，孩童時期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣非常重要，在班上，她會利用每天的早讀、午讀來保證學(xué)生閱讀時間。同時，每天布置閱讀摘抄作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！八槠喿x，也可以理解為抓緊一切空余時間來閱讀。時間就像海綿里的水，擠擠還是有的。以我自己為例，早上起床后，我做的第一件事是打開‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國’，聽聽新聞，看看金句，用半小時了解每天時事?！表f小娜表示，碎片化閱讀一樣可以學(xué)有所獲，重點(diǎn)在于自身選擇看什么、怎么看。“漢代學(xué)者董遇提倡利用‘三余’來讀書：冬者歲之余，夜者日之余，雨者晴之余（冬天是一年的多余時間，夜晚是一天中的多余時間，下雨的日子是季候時令中多余出來的時間）。這種抓緊一切空余時間讀書的精神，值得我們借鑒?！表f小娜說。
????張女士的女兒就讀于江海區(qū)景賢初級中學(xué)，是一名初二學(xué)生。張女士告訴記者，平時孩子接觸手機(jī)的時間很少，更多還是通過看紙質(zhì)書進(jìn)行閱讀?！跋啾绕饋?，我反而很久沒有靜下心來看完一整本書了?！睆埮勘硎荆诤⒆有r候，她有意識地培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，經(jīng)常放下手機(jī)陪孩子一起閱讀，隨著自身工作愈發(fā)繁忙和孩子學(xué)業(yè)越來越緊張，親子閱讀的時間不知不覺就減少了?！拔乙郧斑€會找一些教育類的書籍來看，現(xiàn)在更多是看短視頻、看直播來聽教育故事，學(xué)習(xí)教育方法?！睆埮勘硎荆⒆拥拈喿x習(xí)慣養(yǎng)成需要家長的陪伴和引導(dǎo)，碎片化閱讀的確是一種獲取知識的方式，但更希望孩子堅持深度閱讀，才能不斷從書籍中汲取成長的養(yǎng)分。
????黃惠華也表示，不會直接不允許學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀?！拔乙矔寣W(xué)生看漫畫版小說，看小說梗概，但我會引導(dǎo)學(xué)生以此來對比原著，也嘗試過讓學(xué)生在課上一起看短視頻解說，以任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)他們對閱讀的興趣。”黃惠華說。
????為了引導(dǎo)學(xué)生做好深度閱讀，王敏不定期組織學(xué)生舉辦讀書會，分小組布置閱讀任務(wù)，如角色扮演、情景演繹、演講等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造濃厚閱讀氛圍。近年來，江門市第十一中學(xué)還與江門市文化館、江海區(qū)圖書館和龍溪湖閱讀中心等場館建立長效合作機(jī)制，定期舉辦教師主題閱讀會，成立翠苑文學(xué)社學(xué)生社團(tuán)，開設(shè)經(jīng)典閱讀素質(zhì)拓展課程。
????金楷洺也同意“任務(wù)驅(qū)動”這一方法?！八槠喿x無疑能提升信息的獲取量，時代在變化，我們要積極擁抱時代潮流。作為老師，我們應(yīng)該為學(xué)生們作示范，對海量書籍進(jìn)行深讀區(qū)和淺讀區(qū)的分類，并教會學(xué)生篩選書籍的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化他們的閱讀習(xí)慣，并通過跨媒介的方式提升他們的閱讀素養(yǎng)?！苯鹂瑳痴f。
????聲音
????碎片化閱讀可成為深度閱讀的“跳板”
????當(dāng)被問及碎片化閱讀是否會導(dǎo)致閱讀“淺薄化”，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長吳南雁表示，凡事具有兩面性，碎片化閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀的時空限制，能讓人在短時間內(nèi)抓住重點(diǎn)概要，在一定程度上實現(xiàn)高效閱讀，還能訓(xùn)練大腦的“注意力切換”能力。但過分依賴碎片化閱讀并不可行，因為大腦在頻繁切換信息時，難以形成深度思考所需的“沉浸狀態(tài)”，會使人逐步喪失概括和深度思考能力。
????吳南雁還指出，碎片化閱讀可成為深度閱讀的“跳板”，具有投石問路的功能，讀者可以用碎片信息建立知識雷達(dá)圖，規(guī)劃深度閱讀路徑。當(dāng)讀者把碎片化信息重新組織為個人知識系統(tǒng)時，這種主動加工的過程也能達(dá)到認(rèn)知深化的效果?！袄缥覀儸F(xiàn)在也會建議學(xué)生，在短視頻或者社交媒體上刷到一本書的介紹、概要時，自行整合相關(guān)信息，然后進(jìn)行整本書的深度閱讀?！眳悄涎阏f。
????進(jìn)入數(shù)字時代，我們應(yīng)該如何重新定義“讀書”？傳統(tǒng)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是否需要調(diào)整？吳南雁認(rèn)為，閱讀必然會隨著時代發(fā)展而產(chǎn)生變化，從古代的竹簡閱讀到紙質(zhì)圖書閱讀，再到現(xiàn)在的數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀就是閱讀對象的數(shù)字化，以及閱讀方式的數(shù)字化。但無論如何，不變的是閱讀的內(nèi)容和記載的知識，我們的最終目的就是選擇適合自己的方式，抓住閱讀重點(diǎn)，通過高質(zhì)量的深度閱讀豐富知識、提升自身文化水平和素質(zhì)。
????針對閱讀方式的改變，吳南雁建議，出版行業(yè)要積極順應(yīng)變化，運(yùn)用好人工智能技術(shù)，進(jìn)一步提升內(nèi)容篩選力、技術(shù)整合力、用戶運(yùn)營力等，嘗試推出“精華版”書籍、互動式電子書、“音頻+圖文版”書籍等。同時，還可以在保持完整版本書籍的基礎(chǔ)上，有選擇性地出版質(zhì)量上乘的“碎片化”讀物，滿足不同讀者的需求。
????對家長和教師來說，如何幫助孩子建立更健康的閱讀習(xí)慣？吳南雁建議，可通過碎片化內(nèi)容激發(fā)孩子的興趣，進(jìn)而推薦系統(tǒng)性讀物。比如，孩子在刷過“黑洞照片”短視頻后，可引導(dǎo)其閱讀《時間簡史》。
????吳南雁表示，只有家長以身作則，放下手機(jī)，陪伴小朋友一起閱讀，享受親子時光時，才能真正激發(fā)孩子進(jìn)行高質(zhì)量閱讀的內(nèi)驅(qū)力。家長需要展示閱讀行為，例如每天固定30分鐘閱讀時間。老師需要積極營造良好的閱讀環(huán)境，如設(shè)置閱讀角、創(chuàng)新形式開展閱讀互動等，讓學(xué)生擁有可讀書、讀好書的環(huán)境。
