????在數(shù)字時代，信息科技已深度融入生活與學(xué)習。如何利用AI增強學(xué)生學(xué)習體驗、提升核心素養(yǎng)，是教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

????“杜阮涼瓜”作為江門市地理標志產(chǎn)品，其種植與推廣過程中蘊含豐富的科技與人文元素，為跨學(xué)科教學(xué)提供了真實載體。因此，筆者以“杜阮涼瓜培植與推廣”為主題，開展了信息科技融入跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究。

????蓬江區(qū)杜阮中心學(xué)校吳志武

????構(gòu)建“三層遞進式”跨學(xué)科教學(xué)模型

????本次教學(xué)的目標是通過應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)傳感器與計算機視覺技術(shù)，解決涼瓜種植與文旅推廣中的實際問題。學(xué)生在監(jiān)測環(huán)境數(shù)據(jù)、優(yōu)化種植方案的實踐中，掌握AI工具的操作方法，提升數(shù)據(jù)采集與問題分析能力；在團隊協(xié)作中設(shè)計虛擬文旅場景，深化對涼瓜種植技術(shù)與家鄉(xiāng)文旅策略的理解，最終通過應(yīng)用技術(shù)成果，形成“以科技創(chuàng)新服務(wù)社會發(fā)展”的責任意識。

????跨學(xué)科知識點包括信息科技領(lǐng)域的AI數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字宣傳工具，以及綜合實踐領(lǐng)域的實地調(diào)研、方案設(shè)計、社會推廣。教學(xué)重點難點是技術(shù)工具與人文實踐的深度融合，以及數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的思維培養(yǎng)。

????為此，筆者構(gòu)建了“三層遞進式”跨學(xué)科教學(xué)模型，包括基礎(chǔ)層（通過多媒體與實地考察學(xué)習涼瓜文化，激發(fā)學(xué)生興趣）、綜合層（結(jié)合信息技術(shù)開展種植調(diào)研與文旅推廣實踐）、創(chuàng)新層（利用AI分析種植數(shù)據(jù)，設(shè)計智能化推廣方案）。

????引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)工具

????在涼瓜種植與科技調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生實地走訪杜阮涼瓜種植基地，觀察種植流程，記錄土壤濕度、光照等數(shù)據(jù)。隨后，通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器實時采集環(huán)境數(shù)據(jù)，借助AI分析工具預(yù)測生長趨勢。此外，利用計算機視覺技術(shù)分析作物圖像，快速定位病蟲害問題，提升種植效率。

????在涼瓜文旅推廣實踐中，學(xué)生利用VR技術(shù)搭建“杜阮涼瓜小鎮(zhèn)”虛擬場景，通過編程設(shè)計互動游覽路線，增強游客體驗。此外，學(xué)生運用生成式AI工具制作宣傳海報與短視頻，并通過社交媒體分析用戶反饋數(shù)據(jù)，提升傳播效果。

????在教學(xué)過程中，教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)工具使用的引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成數(shù)據(jù)采集、方案設(shè)計與成果展示。

????技術(shù)賦能與文化認同的雙重收獲

????從學(xué)生層面看，大多數(shù)學(xué)生能獨立完成數(shù)據(jù)分析與制作數(shù)字宣傳作品，并在此過程中增強鄉(xiāng)土文化認同感。從課程層面看，本次項目構(gòu)建了可復(fù)制的跨學(xué)科教學(xué)模式，并獲得校級教學(xué)創(chuàng)新獎。

????然而，筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些改進方向。例如，部分AI工具操作復(fù)雜，需開發(fā)更符合小學(xué)生認知的簡化版本；評價體系需增加過程性評價指標（如團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維），減少對成果的單一量化考核。

????通過“杜阮涼瓜培植與推廣”主題，本次研究驗證了信息科技與跨學(xué)科教學(xué)融合的可行性。AI不僅能助力學(xué)生解決問題，還能在實踐過程中培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)與社會責任感。未來，可進一步探索多地域文化主題的拓展，推動跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化實施。