教師指導學生用AI輔助學習。

????“My sojourn to the mall was an exquisite odyssey（我的購物之旅是一次精致的冒險）……”江門一位五年級英語老師在批改作文時，發(fā)現(xiàn)某篇作文“超綱”了。詞匯高級，句式復雜卻缺乏細節(jié)，甚至夾雜中式英語。她基本可以確定：“這不是孩子寫的，而是照搬AI的。”

????自ChatGPT、DeepSeek等AI工具爆火以來，學生用AI工具寫作業(yè)的現(xiàn)象日益增多，引發(fā)教育界廣泛討論。AI究竟是學習的“開掛神器”，還是扼殺思維的“殺手”？當AI能在幾秒內(nèi)寫出優(yōu)美的句子、解出復雜的數(shù)學題時，學生埋頭完成作業(yè)還有意義嗎？如何平衡技術(shù)使用與能力培養(yǎng)，成為教育新課題。

????文/圖 陳慕歡

????助力學習 把AI當成“寫作教練”“智慧伙伴”

????蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)實驗中心小學六（1）班的譚嘉森將AI工具視為“寫作教練”：“寫作文前，我會讓DeepSeek出示例文，參考例文的謀篇布局。例文中的細節(jié)描寫也會激發(fā)我的靈感?！痹谒磥恚鎸嵣钪械慕?jīng)歷和感受，AI無法替代。

????與譚嘉森同班的韋京楨則用AI工具輔助數(shù)學解題和手抄報制作?！癉eepSeek就像一位‘智慧伙伴’，幫助我訓練思維、打開思路，給我靈感?！彼f，“盡管AI強大，但我也不會照搬照抄，因為AI也會出錯，需要認真甄別?！?/p>

????記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)家長出于視力保護和防沉迷考慮限制電子設備使用，但已有家庭開始探索AI工具的教育應用。蓬江區(qū)豐樂小學四（2）班學生歐陽鎬信在寒假期間，借助AI軟件Kimi為全家規(guī)劃貴州旅游行程，從交通安排到景點門票都獨立完成。根據(jù)他展示的Kimi的使用界面可見，輸入“如何從安順西到黃果樹瀑布”后，系統(tǒng)不僅提供多種交通方案，還詳細標注了時間和費用等信息。“這既方便了出行準備，也鍛煉了我的綜合能力。”歐陽鎬信說。

????家長態(tài)度不一 擔心孩子對AI產(chǎn)生依賴

????對于AI工具輔助學習，家長態(tài)度呈現(xiàn)明顯差異。江門市怡福中學八（1）班學生雷雅晴的母親周女士表示，孩子從小學就開始使用“科大訊飛”等AI軟件。這些軟件不僅能自動識別錯題、整理錯題本，還能生成英語短文輔助單詞記憶?！癆I讓學習更有趣味性，”她說，“但隨著技術(shù)越來越智能，我擔心孩子對AI產(chǎn)生依賴，影響創(chuàng)新思維發(fā)展?！?/p>

????五年級學生家長林先生則持謹慎態(tài)度：“寫作需要真實生活積累，數(shù)學需要思維訓練。孩子曾想用AI修改作文，但我堅持‘寧可要稚嫩的真話，不要精致的套話’?！彼貏e擔心孩子的技術(shù)依賴問題，“如果現(xiàn)在依靠AI查單詞、解方程，考試時沒有這些工具怎么辦？”

????家長陳女士則積極擁抱新技術(shù)：“AI本質(zhì)上是工具，關(guān)鍵在于如何使用。”在輔導四年級的女兒時，她會借助DeepSeek解決難題?！氨热纾磥淼膶W?！@篇作文，我給AI詳細的指令要求，生成的范文確實很有參考價值。”陳女士特別強調(diào)使用技巧，“女兒會加入‘植物園配備VR眼鏡’‘教室有全息投影’等個性化要求，讓AI輸出更符合其設想的文章。同時，我要求她必須用自己的語言重新組織內(nèi)容，這樣才能真正掌握知識?！?/p>

????教師探究 引導學生合理使用AI

????3月24日，蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)龍溪小學六（1）班學生在電腦室體驗了一節(jié)AI工具輔助的作文修改課。每位學生都收到了個性化的“作文診斷報告”。

????學生邱奕茜興奮地說：“沒想到AI這么厲害，不僅能識別手寫作文，還能分析優(yōu)缺點，并提供具體到每一句話的修改建議，大大拓展了我的寫作思路！”

????該校教導處副主任陳小婷介紹，課前讓學生獨立完成初稿，再使用AI進行批改，生成詳細的“診斷報告”。課堂上，學生與AI“比賽”，一起對一個片段進行潤色優(yōu)化，比較兩者的優(yōu)缺點。

????陳小婷表示，學校積極在語文、英語、美術(shù)、道德與法治等學科開展AI教學應用，致力于提升教學效率。同時，她欣喜地看到，AI工具技術(shù)正在逐漸改變鎮(zhèn)街學校的教學面貌，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

????至于是否擔心學生會產(chǎn)生依賴，陳小婷坦言并不擔心：“AI工具無法提供個性化的語言表達和獨特的生活體驗，如果學生生搬硬套的話，老師一眼就能識別出來?！彼龔娬{(diào)，關(guān)鍵在于引導學生合理使用AI，而不是完全依賴它。

????江門市怡福中學數(shù)學老師鄧湘則分享自己探究AI工具使用的經(jīng)驗。她曾組織學生利用AI工具研究“田徑場設計”，學生通過AI工具獲取設計方向和數(shù)據(jù)，課堂效果顯著?！拔抑С謱W生在一定范圍內(nèi)使用AI工具輔助學習，但反對用AI工具寫作業(yè)?！彼f，“AI工具能快速給出答案，但過度依賴會跳過思考過程，不利于培養(yǎng)獨立思考能力?！?/p>

????鄧湘認為，AI工具正倒逼教學改革?！皞鹘y(tǒng)重復性作業(yè)易被AI工具取代，因此需設計更具思維挑戰(zhàn)性的任務，例如讓學生用AI工具收集數(shù)據(jù)，探究生活中的數(shù)學規(guī)律?！?/p>

????未來教育 培養(yǎng)AI難以替代的能力

????日前，蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學舉辦“智領未來：AI與大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學創(chuàng)新”研討會。現(xiàn)場展示了語文、數(shù)學、英語等多學科如何借助AI智慧平臺開展教學，學生如何利用AI實時答疑……這場跨學科的教學探索，為未來教育創(chuàng)新提供了實踐樣本。

????蓬江區(qū)教師發(fā)展中心教研員李冠斌指出，教學應聚焦信息素養(yǎng)培養(yǎng)，保護學生的創(chuàng)造性，以研討會上的課例《AIGC里的詩情畫意》為例，教學沒有停留在簡單的文生圖操作層面，而是引導學生深入理解提示詞的作用。實踐環(huán)節(jié)中，學生嘗試用不同提示詞生成圖像。當發(fā)現(xiàn)第一個提示詞無法準確表達古詩意境時，及時調(diào)整第二個提示詞。雖然第二個提示詞能體現(xiàn)詩意，但重復生成導致圖片雷同。教師適時引導學生自選古詩創(chuàng)作，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—解決—再優(yōu)化”的完整過程，培養(yǎng)解決問題能力。課程最后還通過讓靜態(tài)圖片“動起來”，拓展學生的創(chuàng)意空間。

????面對AI帶來的挑戰(zhàn)，教育工作者正在重新思考學習本質(zhì)。李冠斌強調(diào)：“當AI能夠輕松完成知識檢索時，教育重點必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)AI難以替代的能力——包括真實情感表達、批判性思維和創(chuàng)新實踐能力。”